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News Release - State assessment results show strong participation and improvement over 2021 but still a long way to go

View this news release in Spanish below.

Aug. 17, 2022

State assessment results show strong participation and improvement over 2021 but still a long way to go

DENVER – Results from state assessments taken last spring show improvements over the previous year, but there is still more work to be done to fully recover from the lost learning opportunities over the last couple of years, according to today’s release by the Colorado Department of Education.

Here are notable highlights from the results of the Colorado Measures of Academic Success tests and the PSAT and SAT:

  • Participation in CMAS improved since 2021, approaching levels seen in 2019 for most grades.
  • Scores improved from 2021 for most grades that took the math and English language arts CMAS tests; however, those scores declined from 2019 in almost every grade level and subject area.
  • On the third-grade English language arts CMAS test, nearly the same percentage of students met or exceeded expectations in 2022 as they did in 2019 – 40.7% in 2022, 41.3% in 2019.
  • The biggest drop was on the PSAT 9 math test, in which the percentage of ninth graders who met or exceeded expectations fell 8.8 percentage points from 2019.
  • The 2022 Academic growth results reinforce the same state trends seen with achievement.

Colorado returned to a typical state assessment administration schedule in spring 2022 with both CMAS English language arts and math assessments given in grades three through eight. Ninth and 10th graders took the PSAT and 11th graders took the SAT.

Assessment results for all Colorado schools and districts can be found on CDE’s website. To protect the privacy of students, results are not included for tests in which a school or district had fewer than 16 students who tested. In some cases, performance data were also suppressed within specific levels to protect student privacy. For growth, results are not reported with fewer than 20 students.

“Today, we celebrate the fact that student scores were better in most cases than they were in 2021, but we continue to face the challenge of fully bringing kids back to the levels they were before the disruptions of the pandemic as well as closing the historic opportunity and achievement gaps,” said Colorado Education Commissioner Katy Anthes. “The hard work from teachers, parents and students over the past year has been remarkable, and with support from the COVID relief funds targeted at addressing lost learning opportunities, I’m confident we will continue our rebound.”

2022 Met or Exceeded Expectations, English language arts: Grade 3, 40.7%; Grade 4, 44.1%; Grade 5, 45.4%; Grade 6, 43.2%; Grade 7, 41.8%; Grade 8, 43.9%. 2022 Met or Exceeded Expectations, Math: Grade 3, 39.4%; Grade 4, 30.7%; Grade 5, 34.9%; Grade 6, 26.3%; Grade 7, 25.1%; Grade 8, 32.4%. 2021 Met or Exceeded Expectations, English language arts: Grade 3, 39.1%; Grade 5, 47.2%; Grade 7, 42.6%. 2021 Met or Exceeded Expectations, Math: Grade 4, 28.5%; Grade 6, 24.1%; Grade 8, 29.5% 2020 No Testing. 2019 Met o

PSAT/SAT

With the exception of PSAT 10, the percentage of students at or above the benchmark was lower than the percentage in 2019 for both Evidenced-based Reading and Writing (EBRW) and math. Performance for students in Grade 10 improved in both EBRW and math since 2019.

2022 percent at or above college readiness benchmark; Evidence-based reading and writing; PSAT Grade 9, 64.4%; PSAT Grade 10, 67.0%; SAT Grade 11, 57.5%. Math; PSAT Grade 9, 40.8%; PSAT Grade 10, 39.7%; SAT Grade 11, 34.6%. 2021 percent at or above college readiness benchmark; Evidence-based reading and writing; PSAT Grade 9, 68.5%; PSAT Grade 10, 69.3%; SAT Grade 11, 60.0%. Math; PSAT Grade 9, 43.0%; PSAT Grade 10, 40.1%; SAT Grade 11, 36.4%. 2019 percent at or above college readiness benchmark; Evidence-b

Achievement Gaps Persist

Achievement gaps between historically lower performing and historically higher performing groups continued to persist in 2022. 

While gaps decreased from 2019 in many cases, the reductions were mostly the result of larger decreases in the percentage of students who met or exceeded expectations in typically higher performing groups than in increases among the historically lower performing groups. 

In other cases, gaps narrowed because the historically lower performing group made gains in the percentage of students who met/exceeded expectations while fewer students in the historically higher performing group met/exceeded expectations compared to 2019. 

For example, gaps between female and male performance on the ELA assessments decreased in the fourth, fifth, seventh and eighth grades compared to 2019 because the percentages of students who met/exceeded expectations decreased in the female groups more than in the male groups.

Increased participation from 2021

CMAS participation increased from 2021, approaching 2019 participation levels. Participation levels increased in grades three through six to within about 5 percentage points of 2019. Participation in the seventh and eighth grades was within 10 percentage points of 2019, improving by over 20 percentage points compared to 2021. Across all state tests, the tested population of students mirrored the enrolled population of students reasonably well, providing confidence that the overall results provide a reasonable indicator of student achievement at the state level.

For CMAS tests, Black students participated at a lower rate than students from other racial/ethnic groups, and students with disabilities tended to test less than students without disabilities.

For the PSAT/SAT, participation was above 85% for grades nine through 11. Black and Hispanic groups had lower participation rates (between 80% and 85%) than the Asian and White groups (between 87% and 94%). In addition, students with disabilities and English learners tested at a lower rate than the students without disabilities or students who were not English learners. The differences were greatest for SAT with students with disabilities testing at a rate of 14 percentage points lower and English learners testing at a rate of 9.5 percentage points lower than their counterparts.

Interpretation Considerations

Students may have experienced ongoing, reduced, disrupted and/or adjusted learning opportunities in the 2021-22 school year. While schools continued to transition to increased normalcy throughout the 2021-22 school year, the pandemic’s sustained impact on learning experiences for some students should be taken into consideration when interpreting spring 2022 results.

Participation in state assessments varies across schools, grade levels, and student groups. Participation information should always be reviewed and taken into consideration thoughtfully when interpreting state assessment results, particularly at the district and school levels. 
As participation rates decrease and vary across student, school and district groups, challenges with interpreting results will increase. Depending on the specific school or district, some student groups may be overrepresented in the results and others may be underrepresented. 

Participation information may indicate that in some cases, conclusions should be drawn with caution or completely avoided. Data will not support all cross-state comparisons and historical uses when participation rates are low. Additionally, participation rates and differences across years should be considered for any comparisons that are made across years.

Individual score reports

Districts and schools were provided with student-level results in June and CMAS hard copy student performance reports were sent to districts in July. Districts will send families their students’ individual reports that show the subject areas where their child is excelling as well as where they may need more support.

Additional Information

  • Colorado educators participate in the development of the CMAS assessments. Educators are included in item writing, passage reviews, content and bias/sensitivity reviews, data reviews, and scoring material selection.
  • Students who have disabilities and/or are English learners have access to a variety of accessibility features and accommodations. Consistent with instruction, for math assessments, English learners may:
    • Have items presented in written Spanish
    • Use text to speech to have items presented online in Spanish or English
    • Provide written or oral responses in Spanish or English
    • Use word-to-word glossaries

See the full state-level results of the 2022 statewide assessments here.

Growth results

Today’s release also includes academic growth summary data from the 2022 CMAS assessments in English language arts and math.  See the full state 2022 academic growth results here.  

Because of disruptions in state assessment availability over the last few years, growth data is more limited than in the past. The department has provided two approaches to growth data:

  1. Traditional cohort-referenced growth (state median is at or around 50), which tracks school and district progress compared to the current cohort of students; and 
  2. Baseline-referenced growth, which tracks recovery towards pre-pandemic levels of performance (state median is anchored to 2019).

The highlights from the growth data include:

  • Student progress was slower in 2021 compared to pre-pandemic levels, but 2022 baseline growth indicates student progress has rebounded somewhat, especially in math.
  • Historically underserved populations of students, particularly English learners, were disproportionately impacted by the disruptions in learning. That group is rebounding but has further to go to catch up to pre-pandemic levels. Some groups are difficult to track because of participation issues in 2021.
  • More years of data are needed to study the high school trends.
Test name, CMAS; Subject area, English language arts: All grades, Growth N-count, 119,500; Median SPG-cohort, 50; Median SPG-pre-pandemic comparison (baseline), 48. Grade 4, Growth N-count, 41,701; Median SPG-cohort, 50; Median SPG-pre-pandemic comparison (baseline), 46. Grade 6, Growth N-count, 41,719; Median SPG-cohort, 50; Median SPG-pre-pandemic comparison (baseline), 49. Grade 8, Growth N-count, 36,080; Median SPG-cohort, 50; Median SPG-pre-pandemic comparison (baseline), 50. Test name, CMAS; Subject a

What’s Next?

Preliminary transitional performance frameworks for schools and districts are expected to be released within the next few weeks. While the frameworks will look similar to past frameworks, there are some key differences. For example, schools and districts will not automatically advance on the accountability clock, three-year frameworks cannot be calculated, and there is an addition of a growth participation rate.  

Parent Resources

CDE has created several resources to help parents understand their students’ scores and has translated the material into Spanish. Those resources include:

  • Understanding score reports for CMAS tests
  • Understanding English Language Arts and Math Score Reports
  • State Assessment Fact Sheet
  • Frequently asked questions

To access the materials for parents and families, please visit CDE’s Resources for Parents website. 


17 de agosto de 2022

Los resultados de la evaluación estatal muestran una fuerte participación y mejora con respecto a 2021, pero aún queda un largo camino por recorrer

DENVER – Los resultados de las evaluaciones estatales realizadas la primavera pasada muestran mejoras con respecto al año anterior, pero todavía queda más trabajo por hacer para recuperarse completamente de las oportunidades de aprendizaje perdidas en los últimos años, según el comunicado de hoy del Departamento de Educación de Colorado. 

A continuación, se incluyen algunos de los aspectos más destacados de los resultados de los exámenes de las Medidas de Éxito Académico de Colorado (CMAS), el PSAT y el SAT:

  • La participación en las CMAS mejoró desde 2021, acercándose a los niveles observados en 2019 para la mayoría de los grados.
  • Las puntuaciones mejoraron respecto a 2021 para casi todos los grados que tomaron los exámenes CMAS de inglés y literatura (ELA) y de matemáticas; sin embargo, fueron puntuaciones inferiores a las de 2019 para casi todos los niveles de grado y áreas temáticas.
  • En el examen CMAS de inglés y literatura de tercer grado, casi el mismo porcentaje de estudiantes cumplió o superó las expectativas en 2022 como lo hicieron en 2019: 40.7% en 2022, 41.3% en 2019.
  • La mayor caída fue en el examen PSAT 9 de matemáticas, en el que el porcentaje de estudiantes de noveno grado que cumplió o superó las expectativas cayó 8.8 puntos porcentuales comparado con 2019.
  • Los resultados de crecimiento académico de 2022 refuerzan las mismas tendencias estatales obtenidas para los logros. 

Colorado retomó el cronograma habitual de exámenes estatales en la primavera de 2022 con las evaluaciones CMAS en inglés y literatura y en matemáticas para los grados tercero a octavo. Los estudiantes de noveno y décimo grado tomaron el PSAT y los de undécimo grado tomaron el SAT.

Los resultados de las evaluaciones para todas las escuelas y los distritos de Colorado se pueden encontrar en el sitio web del CDE. Para proteger la privacidad de los estudiantes, no se incluyen los resultados de los exámenes en escuelas o distritos con menos de 16 estudiantes examinados. En algunos casos, los datos de desempeño de ciertos niveles también se suprimieron para proteger la privacidad de los estudiantes. En cuanto al crecimiento, no se reportan los resultados con menos de 20 estudiantes.

"Hoy celebramos el hecho de que las puntuaciones de los estudiantes fueron en su mayoría mejores que en 2021, pero nos seguimos enfrentando al desafío de que los niños recuperen los niveles que tenían antes de las interrupciones de la pandemia, así como de cerrar las brechas históricas en oportunidades y logros", señaló la comisionada de Educación de Colorado, Katy Anthes. "El arduo trabajo de docentes, padres y estudiantes durante el año pasado fue notable y, con el apoyo de los fondos de ayuda por COVID destinados a abordar las oportunidades de aprendizaje perdidas, confío en que continuaremos mejorando".

PSAT/SAT

Con la excepción del PSAT 10, el porcentaje de estudiantes que alcanzaron o superaron el punto de referencia fue inferior al de 2019, tanto para lectura y escritura basadas en la evidencia (EBRW) como para matemáticas. El desempeño de los estudiantes de décimo grado mejoró en EBRW y en matemáticas comparado con 2019.

Persisten las brechas en los logros

Las brechas en los logros entre los grupos con mejor desempeño histórico y peor desempeño histórico persistieron en 2022. 

Si bien las brechas disminuyeron a partir de 2019 en muchos casos, las reducciones se debieron principalmente a que menos estudiantes en los grupos típicamente con mejor desempeño cumplieron o superaron las expectativas y no a que los grupos con peor desempeño histórico hayan mejorado. 

En otros casos, las brechas se redujeron porque en el grupo con peor desempeño histórico aumentó el porcentaje de estudiantes que cumplieron/superaron las expectativas, mientras que en el grupo con mejor desempeño histórico menos estudiantes cumplieron/superaron las expectativas comparado con 2019. 

Por ejemplo, la brecha entre el desempeño femenino y masculino en las evaluaciones de ELA para cuarto, quinto, séptimo y octavo grado disminuyó comparado con 2019 porque los porcentajes de estudiantes que cumplieron/superaron las expectativas disminuyeron más en los grupos femeninos que en los grupos masculinos.

Mayor participación respecto a 2021

La participación en las CMAS aumentó respecto a 2021, acercándose a los niveles de participación de 2019. Los niveles de participación de tercer a sexto grado aumentaron a aproximadamente dentro de los 5 puntos porcentuales respecto a 2019. La participación de séptimo y octavo grado se ubicó dentro de los 10 puntos porcentuales respecto a 2019, lo cual significa una mejora de más 20 puntos porcentuales comparado con 2021. En todas las pruebas estatales, la población de estudiantes evaluados reflejó razonablemente bien a la población de estudiantes matriculados, lo que brinda confianza en que los resultados generales proporcionan un indicador razonable de los logros a nivel estatal. 

La tasa de participación de los estudiantes afroamericanos en los exámenes CMAS fue inferior a la de otros grupos raciales/étnicos, y los estudiantes con discapacidades tendieron a tomar menos exámenes que los estudiantes sin discapacidades.

Para el PSAT/SAT, la participación de noveno a undécimo grado fue superior al 85%. Las tasas de participación de los grupos afroamericanos e hispanos (entre 80% y 85%) fueron más bajas que las de los grupos asiáticos y blancos (entre 87% y 94%). Además, los estudiantes con discapacidades y los estudiantes que están aprendiendo inglés presentaron una tasa de participación inferior a la de los estudiantes sin discapacidades o los estudiantes que no están aprendiendo inglés. Las diferencias más marcadas se observaron en el SAT, en el que los exámenes de estudiantes con discapacidades y estudiantes que están aprendiendo inglés estuvieron 14 y 9.5 puntos porcentuales por debajo de sus contrapartes, respectivamente.

Consideraciones de interpretación

Los estudiantes pueden haber experimentado reducción, interrupción o ajustes constantes en las oportunidades de aprendizaje en el año escolar 2021-22. Si bien las escuelas continuaron la transición a una mayor normalidad a lo largo del año escolar 2021-22, el impacto sostenido de la pandemia en las experiencias de aprendizaje de algunos estudiantes debe tenerse en cuenta al interpretar los resultados de la primavera de 2022.

La participación en las evaluaciones estatales varía según las escuelas, los niveles de grado y los grupos de estudiantes. La información de participación siempre se debe revisar y considerar cuidadosamente al interpretar los resultados de las evaluaciones estatales, particularmente a nivel de distrito y escuela. 

A medida que las tasas de participación disminuyen y varían entre los grupos de estudiantes, escuelas y distritos, los desafíos para interpretar los resultados aumentan. Dependiendo de la escuela o el distrito específico, algunos grupos de estudiantes pueden estar sobrerrepresentados en los resultados y otros pueden estar subrepresentados. 

La información sobre la participación puede indicar que, en algunos casos, las conclusiones deben extraerse con precaución o evitarse por completo. Para las tasas de participación bajas, los datos no respaldarán todas las comparaciones entre estados y los usos históricos.  Además, las tasas de participación y las diferencias entre distintos años deben considerarse para cualquier comparación que se realice entre años.

Informes individuales de puntuación

Los distritos y las escuelas recibieron los resultados de nivel estudiantil en junio, y los informes impresos de desempeño estudiantil de las CMAS se enviaron a los distritos en julio. Los distritos enviarán a las familias los informes individuales de sus hijos que muestran las áreas temáticas donde el estudiante se destaca, así como donde puede necesitar más apoyo.

Información adicional

  • Los educadores de Colorado participan en el desarrollo de las evaluaciones CMAS. Los educadores participan en la redacción de elementos, revisión de pasajes, evaluación de contenido y sesgo/sensibilidad, evaluación de datos y selección de materiales de puntuación.
  • Los estudiantes con discapacidades y los estudiantes que están aprendiendo inglés tienen acceso a una variedad de funciones y adaptaciones de accesibilidad. Conforme a la instrucción, en las evaluaciones de matemáticas los estudiantes que están aprendiendo inglés pueden:
    • Tener disponible una descripción en español de los elementos
    • Usar herramientas de texto a voz para que los elementos se presenten en línea en español o inglés
    • Responder por escrito u oralmente en español o inglés
    • Usar glosarios de palabras

Consulte los resultados completos a nivel estatal de las evaluaciones estatales de 2022 aquí.

Resultados de crecimiento

El comunicado de hoy también incluye datos del resumen de crecimiento académico a partir de las evaluaciones CMAS 2022 en inglés y literatura y en matemáticas.  Consulte los resultados completos a nivel estatal del crecimiento académico de 2022 aquí.  

Debido a las interrupciones en la disponibilidad evaluaciones estatales en los últimos años, los datos de crecimiento son más limitados que en el pasado. El departamento proporcionó dos enfoques para los datos de crecimiento:

  1. Crecimiento respecto a la cohorte tradicional (la mediana estatal es de aproximadamente 50), que registra el progreso de la escuela y el distrito en comparación con la cohorte actual de estudiantes; y 
  2. Crecimiento respecto a la línea de base, que registra la recuperación hacia los niveles de desempeño anteriores a la pandemia (mediana estatal anclada al nivel de 2019).

Los aspectos más destacados de los datos de crecimiento incluyen:

  • El progreso de los estudiantes fue más lento en 2021 en comparación con los niveles anteriores a la pandemia, pero el crecimiento en 2022 respecto a la línea de base indica cierta recuperación en el progreso de los estudiantes, especialmente en matemáticas.
  • Históricamente, las poblaciones de estudiantes desatendidas, particularmente los que están aprendiendo inglés, se ven afectadas de forma desproporcionada por las interrupciones en el aprendizaje. Es un grupo que se está recuperando, pero que aún no alcanza los niveles prepandemia. Algunos grupos son difíciles de registrar debido a problemas de participación en 2021.
  • Se necesitan más años de datos para estudiar las tendencias de la escuela secundaria.
Nombre del examen, CMAS; Área temática, Inglés y literatura: Todos los grados, Núm. de crecimiento, 119,500; Mediana del SGP- Cohorte, 50; Mediana del SGP- Comparación prepandemia (línea de base), 48. 4.o grado, Núm. de crecimiento, 41,701; Mediana del SGP- Cohorte, 50; Mediana del SGP- Comparación prepandemia (línea de base), 46. 6.o grado, Núm. de crecimiento, 41,719; Mediana del SGP- Cohorte, 50; Mediana del SGP- Comparación prepandemia (línea de base), 49. 8.o grado, Núm. de crecimiento, 36,080; Mediana

¿Qué sigue?

Se espera que los marcos preliminares de desempeño de transición para escuelas y distritos se publiquen en las próximas semanas. Si bien los marcos se verán similares a los marcos anteriores, hay algunas diferencias fundamentales. Por ejemplo, las escuelas y los distritos no avanzarán automáticamente en el período de rendición de cuentas, no se pueden calcular marcos de tres años y se agrega una tasa de participación de crecimiento.

Recursos para padres

El CDE creó varios recursos para ayudar a los padres a comprender las puntuaciones de sus hijos y también tradujo el material al español. Esos recursos incluyen:

  • Explicación de los informes de puntuación de los exámenes CMAS
  • Explicación de los informes de puntuación de inglés y literatura y de matemáticas
  • Hoja informativa de evaluación estatal
  • Preguntas frecuentes

Para acceder a los materiales para padres y familias, visite el sitio web de Recursos para Padres del CDE.